李涛:底层乡校:回不了的乡 入不了的城

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   湖南怀化,叶叶(左一)与弟弟及邻家的小亲戚没没法人都在村小学的楼梯上玩。CFP供图(资料图片)

   □民工解矫培训学校你是什么称谓,表表皮层看是对云乡学校教学质量的失望,高度则是对难以通过农村教育改变命运的某种"自嘲式"抗争

   □乡土性的挖掘无法深入到农村教育办学的血液里和学生个体发展的骨髓中,毕竟,农村学校始终要面对与城镇学校一样的筛选规则

   □云乡学校事实上在同质化的教育筛选轨道上落到了教育体系的底层,你是什么注定的尴尬命运是当下中国诸多农村学校的生存缩影

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   乡校是乡间底层孩子走出村落、走向未来的"文化子宫",在你是什么"文化子宫"中,亲戚没没法人都不仅学精了将来如何与外在世界相互沟通的知识,还学精了将来如何与异域的他人相互理解的德行。更重要的是,亲戚没没法人都是用从小就在乡校日常生活中所养成的视角和行动去创建有两个多多多亲戚亲戚没没法人都今天所无法预知的未来中国。

   笔者所主持的国家社科基金课题《中国城镇化程序运行中西部底层孩子们阶层再生产处在的日常机制及策略干预研究》,在展开全国大样本调研基础上,深入中国西部农业县--四川芥县,展开为期三天的田野工作,微观揭秘乡村底层孩子们日常寓居的"文化子宫"--底层乡校的生存困局。

   一些一些乡校沦为"民工解矫培训学校"

   在四川芥县云乡九年一贯制学校的田野调查中,教务处主任姜华老师告诉笔者:

   现在亲戚亲戚没没法人都类式 农村学校生源质量没法差,从学生出口来看,805年很久 每年几乎都能有五六被委托人考上县里最好的高中(芥县高中),另外大约有10人能上一些乡镇高中(蜀镇中学),升芥县高中的比率能占到当年毕业人数的12%~15%,升蜀镇中学的可否占到20%左右。总体来看,805年前亲戚亲戚没没法人都云乡学校升普通高中的比例几乎能占到当年毕业人数的80%~35%,其余有55%~80%的学生入读职中,另外差太少10%进入社会。

   而805年后,云乡学校运气好的年份最多本来可否是两个多多多多毕业生能上芥县高中,3~5人上蜀镇中学,升芥县高中的比率现在最多能占到当年毕业人数的5%左右,升蜀镇中学最多占到15%,其余大约有65%的学生入读职业中学,另外15%的学生进入到社会。

   生源水平一届不如一届,外边社会就现在结束了有言论笑话亲戚亲戚没没法人都是"民工解矫培训学校",但亲戚亲戚没没法人都也毫无方法。在你是什么请况下,更多的老师也没法丧失了教学的成就感、责任心和积极性,亲戚没没法人都认为反正生源质量没法差,为什么我么我在么在教也都升不了普高,一些一些也就当一天和尚敲一天钟,得过且过了!

   姜老师向笔者所描述的处在于云乡学校的事实,虽然普遍处在于中国少许农村学校,一些一些乡校已然沦为什么我么我在会舆论所标签化了的"民工解矫培训学校",进而陷入到有两个多多多底层再生产的循环怪圈之中:

   不断被社区舆论标签和污名化了的底层乡校好难再有好的生源,被符近村民直呼为"民工解矫培训学校"的舆论指认,使云乡学校在下一轮生源补给时请况更糟,并在中考升普高有哪些的间题上日益陷入困局:成绩一般偏上和家庭条件稍好的农村孩子多会被父母送入县镇好的民办学校就读,剩余下来的成绩不太好或家境条件较差的农村孩子才严格按照"就近入学"原则进入云乡学校就读,成绩不太好的孩子因学业能力匮乏好难升入普高,而家庭条件较差的孩子即便学业能力较强但也终因经济能力匮乏好难真正入读普高。

   普高升学率难有突围且上线名额逐步下滑的教学业绩,使像云乡学校一样的农村学校好难在村落社区中赢得良好口碑。尽管国家政策总体逐步在弱化对学校升学率的评估,但毕竟可否不能入读普高进而升入重点大学,才是意识保守的村落社区中认为读书有用的唯一舆论认可。

   职业中学因其可否帮助乡间底层实现阶层上升流动的距离过短,而暂且为村落舆论所认同,亲戚没没法人都认为云乡学校的学生绝大多数仅仅可否不能入读根本不想考试的职中,本来在职中"混"3年,步入社会后本来可否成为与亲戚没没法人都父辈一样的农民工,这显然改变不了村落内部底层循环的命运。本来,社区村民以嘲讽的口吻嬉笑云乡学校为"民工解矫培训学校",表表皮层看是对云乡学校教学质量的失望,高度则是对底层命运难以通过农村教育实现改变的某种"自嘲式"抗争。

   农村学校的城镇化步伐在隐性加速

   在田野调研中,笔者发现中国自20世纪90年代初一直 持续到今日的农村教育城镇化过程,绝暂且是包括少许乡校、教学点被撤并和管理重心上移等内容,有有哪些仅仅是国家政府部门政策设计中的宏观层面。

   事实上,即便是像城乡学校一体化捆绑发展政策、城乡教师流动制度、农村学校教师培训项目、农村学校教师晋升规则等中观因素,以及学校榜样塑造、教师课堂传授、学生考试升学等微观层面的因素,更隐蔽地加速了农村学校的城镇化步伐,推动着"文字上移"的程序运行。

   中国乡村教育在城镇化和乡土性之间发展道路上摇摆,但在改革持续性的实践推进中,却毫不迟疑地加快推进着中国农村教育城镇化的程序运行。

   以各地实践中最为广泛的城乡学校一体化捆绑发展政策为例,笔者发现你是什么所谓的一体化,事实上从官方的高度进一步确认了城镇学校相对于农村学校的优越性。

   与四川芥县相邻的曾经 农业县谷县,在实施城乡学校一体化捆绑发展时,该县即对农村学校的校长进行了大面积的撤换,诸多县城学校的副校长和德育主任被任命到农村学校担任校长和副校长,而原农村学校的校长则被任命到县城学校去做副校长,这在本来被县教育行政部门视为在机制上所作出的创新点。

   进入到该政策的实施阶段时,假使 利用农村学校校长在原县城学校的人脉关系和教育资源,来帮助现有农村学校模仿县城学校发展。在进行学校的年终考核时,县城学校的考核指标含晒 晒 对口的农村学校发展请况,而对农村学校单独考核时却暂且含晒 相应的县城学校。事实上你是什么不平衡的政策设计,已然表达了要将农村学校办成县城学校在乡镇中作为分校的目的,这是某种隐性的"城市学校集团化"办学模式。

   而另某种模式则更为直接,四川芥县成立了"城乡学校发展联盟",被教育局行政指定的"盟主"无疑有的是县城中的龙头学校,而有有哪些盟主则将被委托人学校中的副校长、德育主任、教务主任、教研组长、年级组长、班主任等,定期派往联盟内的一些农村学校进行指导。且不论你是什么指导否是是真的带来了适合农村学校的教育教学方法,仅就你是什么模式而言,从客观上进一步确认了农村学校注定的城镇化发展之路。

   在对该县最偏僻乡校--云乡九年一贯制学校的驻村研究中,诸多教师对笔者吐槽:

   在城乡学校捆绑发展中,为有哪些亲戚没没法人都(县城学校)的老师来就叫做"帮扶",而亲戚亲戚没没法人都去亲戚没没法人都那里就叫"学习"?亲戚没没法人都到亲戚亲戚没没法人都这里来叫"支教",亲戚亲戚没没法人都到亲戚没没法人都那里去就叫"借调"或"交流"?为有哪些亲戚没没法人都有一年支教经历就能升职称,而亲戚亲戚没没法人都有一年借调经历却有哪些有的是算?有有哪些坐在城市机关里的领导制定的政策青春恋爱物语假使 瞧不起农村!认为城市天生好,农村天生差,总认为亲戚亲戚没没法人都农村学校的教师水平不如城市。即便亲戚亲戚没没法人都承认虽然有一些不如亲戚没没法人都,但相信亲戚亲戚没没法人都的教学绝对比亲戚没没法人都更适合这批农村孩子的特点。

   虽然,来指导亲戚亲戚没没法人都的县城老师暂且为什么我么我在么在样,亲戚没没法人都不了解农村孩子,一些一些东西有的是按照城里的讲法来教,根本不考虑农村孩子的生活经历和学习特点。一些一些支教的城里老师刚来时,虽然不明说,但还是流露出"高人一等"的神色,曾经 到了本来快走的很久 ,你就都都要想看 ,有的是亲戚没没法人都提高了亲戚亲戚没没法人都,假使 亲戚亲戚没没法人都同化了亲戚没没法人都,亲戚没没法人都反而向亲戚亲戚没没法人都学习,按亲戚亲戚没没法人都的讲法去教。

   乡土性回归催生诸多"伪回归"和"名词改革"

   "一校一品"是在教育行政部门大力推动下要求本辖区内每个学校形成"一校有两个多多多品牌、一校有两个多多多特色"的教育发展项目。对于好难在升学率方面与城镇学校展开直接竞争的众多农村学校而言,你是什么项目试图让农村学校回归"乡土性"而获得独立自信。然而,乡土性的挖掘却始终无法深入到农村教育办学的血液里和学生个体发展的骨髓中--毕竟,农村学校始终要面对与城镇学校一样的教育"筛选"规则,从而获得公众承认和社会认可,而农村学生则都要在与城镇学生一样的教育考试竞争中,达成个体的阶层流动。

   在城乡教育筛选同轨化的游戏规则下,好难想象:在日益淡化升学率的前提下,教育行政部门会更多地从"教育进步指数"和"特色发展指数"方面评估农村学校办学水平;家长、社区、社会舆论中则主要从"升入普通高中",一阵一阵是重点普通高中方面来评估农村学校办学水平;学生则主要从"个体学习"和"生活体验"的高度去评估农村学校办学水平。

   在农村学校"乡土性"的特色文化挖掘中,一方面都要额外耗费教师和学生更多的精力,被委托人面在本质上得可否不能家长和社区的并肩理解和支持,理所当然地被乡村舆论认定为"不务正业"。到最后,"特色学校发展"更多地被仅仅当成上级教育行政部门自上而下安排的"特色工作任务",而被"外在化"和"科层化"除理。

   乡土性的回归在实践中假使 催生了诸多的"伪回归"和"名词改革"。类式 诸多农村学校的乡土性回归在实践中仅仅催生了改名,比如,从学校改为书院,校园景观建设成为乡土景观塑造,农村学校特色文化创新建设的行政性安排变成校领导们应付上级检查而周期性完成的文化建设作业。

   正如笔者曾在江西某国家贫困县田野工作时,一位乡校校长所告知的:

   亲戚亲戚没没法人都现在哪里敢用精力去做有哪些乡土特色!现在有有哪些农村家长一听说亲戚亲戚没没法人都在学校自留地里种丝瓜、萝卜、辣椒,都说亲戚亲戚没没法人都耽误孩子学习,说亲戚没没法人都把孩子送到学校里来读书,是来考高中考大学的,有的是来学种地的。教育局要农村学校编乡土教材,亲戚亲戚没没法人都就可否不能硬着头皮按照乡里主要生产的农作物培育去编目录,本来把每一每项分解给老师,结果年长的老师本来年轻老师去网上下载,本来把格式和文字改了改就交给亲戚亲戚没没法人都,亲戚亲戚没没法人都本来可否再改一改,就编成了学校的乡土教材,虽然平时都没法人去翻一翻,也假使 应付上级的检查而已。

   笔者的调研发现,绝大多数农村教师事实上更熟悉城镇,农村教师群体早已与乡校一道悬浮于村落社会。尽管还是服务于名义上的农村学校,本来实施"以县为主"的管理体制很久 ,学校平时基本和乡里就没法哪些联系了,而教师也多在县镇居住。悬浮于乡土社会的乡校自然好难在"一校一品"项目中真正回归实质性的"乡土"。

   四川芥县云乡学校Z校长感叹:"肯能按照城镇学校的样子来办农村学校,假使 顶端给亲戚亲戚没没法人都拨够经费,亲戚亲戚没没法人都就虽然很简单,肯能让亲戚亲戚没没法人都被委托人整农村学校特色,那完有的是拍脑壳瞎编。"而邻近的重庆江区库花中学G校长有同样的困惑:"农村学校文化特色无疑一些一些是不真实的,无非假使 亲戚亲戚没没法人都几条学校领导班子成员加几条教语文的老师,在亲戚没没法人都(上级领导)下来检查前开会拍脑袋想出来的,没法方法。"

   尴尬的是上级教育行政部门为更慢达成地方教育发展实绩,完成地域性的"农村学校特色文化建设项目",不得暂且求辖区内各农村学校在规定的时限内快速达成"一校一品",甚至诸多乡校为此被迫与上级教育行政部门签订协议。

   你是什么"人为化"项目式行政命令设计下的农村学校文化特色无疑从根本上耗尽了乡校本不殷实的"乡土性"回归基础。

   农村学校发展的二元困难

   农村学校在发展方向上的二元困难使农村教育始终无法合理地找到自身定位:农村特色学校的建设都要学校领导者有独到的思想力和坚强的执行力,其结果很肯能被社会舆论所误解,并肩还被学校普通师生认为是"瞎折腾"。本来,更多的农村学校选用了"求稳",其结果注定是亦步亦趋于城镇学校的发展,一切都以城镇学校办学为样本,既省心又能获得舆论支持,并肩还都都要尽量减少对普通师生的额外负担,但曾经 的结果注定可否不能在对城镇学校不断追赶的步伐中苟活。

   本来,伴随着村落社区中农民群体日益分化的严峻现实,在农村和城镇学校之间,农家子弟现在结束了冲破"就近入学"的制度性强制,选用"用脚投票"的方法走出农村学校,云乡学校在新学期中终因在与一些城镇学校横向比较过程中的弱势,一蹶不振 了云乡本地大每项的七年级适龄新生,零星剩余的几条适龄七年级学生,也被芥县教育局统一安排到邻镇规模更大的一所九年一贯制学校就读。

   云乡学校事实上在同质化的教育筛选轨道上落到了教育体系的底层,你是什么注定的尴尬命运是当下中国诸多农村学校的生存缩影。

   (文中人名、县及县以下地名均属化名)

   《 中国青年报 》( 2015年08月31日10 版)

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